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老師：○○同學提到指甲剪是 2 個槓桿組合在一起的工具；○○同學卻
提到指甲剪是 3 個槓桿組合在一起的工具。為何有兩種不一樣的看法
呢？請將你的想法寫出來。
高 學生：○○同學是將指甲剪下半部看成一個工具，比照鑷子來說明。另
批判思辨 年 一個同學則拆開來解說。
段 老師：哪一位同學的看法正確呢？跟你學過的科學原理一樣嗎？
學生：我用關鍵字「指甲剪 + 槓桿」查到一些資料，也和 2 位同學的說
法一樣。
老師：我們怎麼判斷查到的資料也是正確的呢？
老師：動植物的外觀、行為與其生活環境有何關係呢？請試著將他們的
關係說出來。
老師：「將錐形瓶放入熱水中可以看到氣球變大，放到冷水中可以看到
中
氣球變小」。如果你看得到氣體，在氣球變大、變小的過程中，錐形瓶
年
和氣球裡面可能會看到什麼現象呢？請試著用文字或圖畫表達你的想法
段
或試著用課本的圖說明看看。
老師：比較看看你的圖和其他同學的圖有什麼不同呢？哪些同學的想法
建立模型 比較相似呢？
老師：這裡有一張不完整的「指甲剪施力傳遞圖」，該如何讓圖更完美
呢？如何用學到的科學名詞解釋這張圖呢？
高 學生：這是我整理過後的「指甲剪施力傳遞圖」。那裡是支點，當我按
年 壓時，可以看出施力點在這裡，施力就傳到此處；這裡有個金屬，施力
段 傳到這邊，會牽動鐵片，將施力傳到那邊。而這裡是抗力點…。
老師 : 比較看看你的圖和其他同學的圖有什麼不同呢？哪些同學的想法
比較相似呢？
136 新北市 114 年度混齡教學課程發展 資源手冊
