Page 142 - 114混齡教學手冊_

學習活動設計

學習目標 問題解決的探究層次 思考智能的（建模 教師提問 學習指導
（結構式探究）流程 教學）教學流程 注意事項

2. 學 生 (A) 觀察與定題 定題 *1 結構式探究在
能運用物體 ( 教師給予 *1 ) 教師透過提供問題情 觀察與定題階段
振動快慢與 投入 (engagement) 境，喚起學生舊經驗 是由教師或教材
音調關係實 1. 閱讀課本二 -2 的 與知識，並點出「振 或其他來源提供
驗 (C) 中 所 內容，並請學生畫下 動」與聲音的大小有 學習者問題，學
得到的結 重點。 關。 習者需自己去洞
果，進而歸 察問題的意義。
納 (B) 出 物 2. 教師透過提問回顧 Q1：聲音是如何 *2 讓學生透過補
體重量、振 前節重點 Q1，透過 產生？如何發出 充的方式來強化
動快慢與音 不同學生回應 *2 將 大小聲音？ ( 問題 生生間的聆聽，
調高低的概 重點說明完整：物體 解決 ) 以增加生生串連
念模型 (D)。 振動產生聲音、振動 的契機。
愈大 ( 小 )，聲音愈 *3 教師除了透過
大(小)。 視覺化的表格整
( 混齡分組：可讓年 理振動大小與音量
紀 較 小 的 孩 子 先 發 ( 響度 ) 大小的關
言，口語表達能力佳 係外，更透過觸覺
或年紀較大的孩子補 的感受強化兩者
充) 的連結。透過多種
3. 教師再以喇叭示範 Q2. 你看到剛才 感官的教材呈現
音量大小與振動的關 實驗的結果，音量 讓不同學習管道
係 *3 ，並讓各組學生 越大，振動越大， 的孩子加深印象，
觀察與體驗 Q2。 課本中也有相同 產生連結。
( 混齡分組：感官感 結果嗎？ ( 問題解 *4 返回課本是為
受較不受年齡限制， 決) 使孩子的觀察能
在此時可鼓勵年紀較 與課本知識連結，
小或較內向的孩子來 以確定振動大小
分享感受 ) 與響度大小的關
4.回 到 課 本(返 邀請學生產生初始模 Q3. 音調的高低 係，並作為提示
*4
回) ，透過聲音三 型 ( 音調高低與振動 和振動有什麼關 關鍵問題「音調
要素指出發出聲音和 可能的關係 )，提出 係？ ( 思考智能 ) 與振動的關係」
響度大小都與振動有 假設 Q3。 之楔子。
關。

5. 教師導入今日的關
鍵問題 Q3。

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