Page 143 - 114混齡教學手冊_
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自然科學學習領域
學習目標 問題解決的探究層次 思考智能的（建模 教師提問 學習指導
（結構式探究）流程 教學）教學流程 注意事項
2. 學 生 (A) 計畫與執行 模型建立 *1 結構式探究在
能運用物體 ( 教師給予 *1 ) 學生為回應 Q3 而返 計畫與執行階段
振動快慢與 探索 (exploration) 回 *3 課本以找出可 仍是由教師給予
音調關係實 能可以回應問題的答 學習者步驟。
驗 (C) 中 所 案 ( 模型 )，但會發 *2 由於此實驗若
得到的結 現課本的描述不足以 Q4. 課本說振動部 操作稍有不慎會
果，進而歸 清楚解釋：音調高低 位越細越短，音 有受傷的風險，
納 (B) 出 物 與振動的關係 Q4， 調越高，為什麼？ 因此建議給幾個
體重量、振 此時教師提供其他鷹 這足夠說明音調 學生操作即可，
動快慢與音 架 ( 腳踏車車輪摩擦 高低與振動的關 其他同學主要觀
調高低的概 紙杯 ) 來供學生形成 係 嗎？ ( 思考智 察現象。
念模型 (D)。 1. 教師使用腳踏車車 模型。 能) *3 此時返回課本
輪摩擦紙杯產生聲音 ( 混齡分組：鼓勵孩 Q5. 當紙板摩擦 是讓學生能從課
的實驗，引導學生觀 子可倆倆討論，分享 車胎製造聲音時， 本找尋論述的依
察聲音高低與振動快 彼此看法 ) 車速與聲音有什 據，同時也是伸
慢的關聯 Q5。 麼關係？ ( 問題解 展跳躍的時機，讓
決) 學生意識到證據
2. 由部分學生操作 不足以解釋現象，
*2 ，其他學生圍在腳 才能促使學生意
踏車旁，就近觀察現 識到要修正論述
象並分享。 或者還需更多資
( 混齡分組：可讓善 訊來做解釋。
於透過操作來學習的
孩子執行實驗，但要
注意安全；觀察力敏
銳的孩子則鼓勵專注
觀察並與同學分享。
由於此時也是以感官
觀察為主，分享時可
鼓勵年紀較小或較少
發言的孩子說說自己
的觀察 )
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