Page 145 - 114混齡教學手冊_

自然科學學習領域

學習目標 問題解決的探究層次 思考智能的（建模 教師提問 學習指導
（結構式探究）流程 教學）教學流程 注意事項

3. 組內討論並將想法
寫在 padlet 中。
( 混齡分組：以孩子
的 想 法 及 語 言 為 基
礎，可先讓年紀小的
孩 子 說 說 自 己 的 想
法，再由年紀較大或
能力較好的孩子統整
想法，引導孩子返回
課本對照科學的描述
方式，互相修正自己 Q11. 你認同他
的解釋 )
的想法嗎 ? 你覺
得他的想法合理
4. 組間分享想法 嗎？
Q11。
Q12. 哪一個比較
容易振動？假如
5. 教師提供鉛球與 它能發出聲音，哪
樂樂棒球，請學生晃 一個球的音調會
( 振 ) 動，感受物體 比較高？為什麼？
重量與振動速度 ( 頻 ( 問題解決 )
率 ) 的關係 Q12，並 Q13. 實驗的結
分享。 果，和你的假設
( 混齡分組：感官感 一樣嗎？ ( 問題解
受較不受年齡限制， 決)
在此時可鼓勵年紀較 Q14. 你認為「振
小或較內向的孩子來 模型修正 動快，音調高」
嘗試並分享感受 )
3. 引導學生意識到僅 就可以用來說明
知振動速度快音調較 課本說「振動部
6. 教師示範氦氣變聲 高的關係仍無法很好 位越細越短，音調
實驗，以讓學生得知 預測這個新情境的結 越高」的原因嗎？
吸入氦氣後聲音變高 果，因此需修改模型 還需要加入什麼
亢的結果 Q13。
Q14。 說明才能解釋原
因？ ( 思考智能 )

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