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自然科學學習領域
學習目標雙向細目分析表 ( 粗體 + 底線為選用的指標 )
pa- Ⅲ -2 能從（所得的）資訊或 tr- Ⅲ -1 能將自己及他人所觀察、記
學習表現
數據，形成解釋、發現新知、獲 錄的自然現象與習得的知識互相連
知因果關係、解決問題或是發現 結，察覺彼此間的關係，並提出自己
新的問題。並能將自己的探究結 的想法
學習
學習目標 果和他人的結果（例如：來自同
內容 學）比較對照，檢查相近探究是
否有相近的結果。
INa- Ⅲ -2 物 1. 學生 (A) 能透過觀察部落中的 3. 學生 (A) 能知道微生物對生活的影
質各有不同性 食物食品發霉情形設計實驗， 響 (C)，並認識 (B) 部落傳統食物
質，有些性質 設計實驗組與對照組進行比較 與微生物的關係 (D)。
會隨溫度而改 (C)，並能親自觀察與紀錄實驗
變。
(B)，證明實驗結果 (D)。
2. 學生 (A) 能知道利用 (C) 隔絕
INe- Ⅲ -2 物
質的形態與性 微生物的生長環境，延長食物
質可因燃燒、 的保存 (B) 期限，進而探究出
生鏽、發酵、 部落傳統保存食物的方式與科
酸鹼作用等而 學原理 (D)。
改變或形成新
物質，這些改
變有些會和溫
度、水、空氣、
光等有關。改
變要能發生，
常需要具備一
些條件。
問題解決採取 結構式探究與 STS 教學 思 考 智 能 採 取 推理論證教學法
的探究層次 的教學法
一、本教案之學習目標請採用學習者 (Audience)、行為 (Behavior or capability)、情境
(Conditions)、標準 (Degree) 等四項 ABCD 要素來敘寫學習目標。
二、因為採取結構式探究，所以教師會直接提供觀察情境，給予題目、提供或暗示計
畫、實驗步驟。分析發現、討論傳達這兩項將由學生自行進行。
三、因為結合原民傳統山林智慧與科學有關之問題為主題，讓學生自己主動進行問題
解決，因此這也是 STS（Science-Technology-Society, 科學 - 技學 - 社會）教學，
而教師主要站在指導者的立場，指導學生學習。
四、推理論證教學法參照「國小自然科學教材教法（108 課綱）」p73-77。
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