Page 144 - 114混齡教學手冊_

學習目標 問題解決的探究層次 思考智能的（建模 教師提問 學習指導
（結構式探究）流程 教學）教學流程 注意事項

1. 學 生 (A) 分析與發現 調查研究與解釋 *1 結構式探究在
能由物體振 ( 教師開放 *1 ) 1. 教師透過實驗 Q6. 從實驗結果 分析與發現階段，
動快慢與音 解釋 (explanation) *3 ( 腳踏車、音頻產 中，試著說看看 教師會提示、給
調高低關係 生器 ) 讓學生能更明 音調高低和振動 予學習者使用證
的 實 驗 (C) 確的從腳踏車車輪轉 有什麼關係？ (思 據形成解釋的可
中，指出 (B) 1. 教師透過提問 速摩擦紙杯的操作， 考智能 ) 能途徑，並給予學
*2
某位同學的 Q7 引導 學生歸 納 和頻率數字變化對應 習者可能的連結，
報告，是否 結果：由腳踏車摩擦 到聽覺的音調高低變 Q7 *2 你覺得他的 開放讓孩子運用
符合「物體 紙板實驗，可發現車 化，以實驗結果支持 說明合理嗎 ? ( 問 證據形成自己的
重量會影響 輪摩擦紙板愈快，音 模型，理解音調高低 題解決 ) 解釋。
物體的振動 調愈高，亦即振動愈 與 振 動 速 度 的 關 係 *2 要讓學生能從
速度。物體 快，音調愈高。 Q6。 他人探究之發現
振動快，發 提出自己的意見，
出的音調 2. 教師提供線上音頻 模型評鑑 以達第三階段「討
高」的關係 產生器進行聲音高低 2. 建模教學不僅幫助 Q8. 再加入線上音 論與傳達」的目
(D)。 音播放，讓學生再確 學生釐清抽象概念， 頻產生器的數據 標。
2. 學 生 (A) 認高低頻率與音調的 更需適時提供鷹架或 變化結果，可以 *3 提供多樣的感
能運用物體 關係 Q8。 情境讓學生檢驗或應 更清楚的說明音 官途徑讓不同學
振動快慢與 用他們的模型。 調高低和振動的 習管道的孩子確
音調關係實 關係嗎？你覺得 認關係，產生連
驗 (C) 中 所 你的想法合理嗎 ? 結。
得到的結 ( 問題解決 )
果，進而歸
納 (B) 出 物 Q9. 如果老師吸
精緻化
體重量、振 入氦氣後，你覺得
(elaboration)
動快慢與音 老師的聲音會有
1. 教師藉由提問 Q9
調高低的概 什麼改變呢？ (問
再挑戰學生對於音調
念模型 (D)。 題解決 )
高低與振動快慢有關
Q10. 利用文本的
的模型，以讓學生再
資訊推測，吸入氦
思考模型的完整性。
氣後，與聲音三要
素中哪一個有關
2. 教師提供「氦氣變
聯，會有所改變？
聲原理」的文本，讓
怎麼改變？ ( 問題
學生利用習得的模型
解決 )
進行預測 Q10。
( 混齡分組：可視學
生 能 力 倆 倆 一 起 閱
讀，串聯不同能力孩
子的想法與觀察，搭
建學習的鷹架 )

142 新北市 114 年度混齡教學課程發展 資源手冊