Page 51 - 114混齡教學手冊_

語文學習領域 ( 國語文 )

三、統整活動：
15 ( 同質分組 )
( 一 ) 小組分配書寫任務
1. 透過組內共學，教師引導各組進行第四則反例之摘要重點與 小組討論
書寫小結的任務。

組內共學：透過同質分組，讓不同學習程度的學生，分配差
異化的任務。( 程度較弱學生由教師先行引導摘取重點，並
以填空方式書寫小結；程度較優勢學生則小組自行練習摘
取重點與書寫反例的小結，若還有時間則練習書寫第二則正
例。)
( 摘要如：馬龍·白蘭度憑藉其出色的天賦和自然派演技，
一度在好萊塢獲得無數讚譽。但在他成名後，不再進行基礎

的表演訓練，並忽視了持續學習與進修的重要性，對角色的
準備變得懶散，未能深入理解每個角色的內涵，也經常在拍
攝過程中，缺乏與導演有效的合作。這種缺乏持續學習的態 語文學習領域 ( 國語文 )
度，讓他在後期的表現逐漸下滑，甚至與同行的合作關係變
得緊張。)

( 小結如：即使天賦過人，若不能持續學習與精進準備，終
會導致前功盡棄。)
( 二 ) 回顧與回家作業
1. 總結今天學習的重點：議論文中的論點要有具體事例來支

持，才能增加文章的說服力。選擇合理的事例，能強化文章
的說服力，使論點更具可信度。
2. 指派回家作業 ( 差異化任務 )：程度較弱的學生需練習利用
《附件三》的第二、四則事例，書寫正反例各一個段落；程

度較優勢的學生需練習利用《附件三》的事例，書寫一篇「學
習的重要」議論文文章。

教學實踐反思

教學前，語文團內已先行備課，剖析本課文本的教材地位與脈絡，並分析五年級學
生對於議論文的先備知識。學生在五年級上學期已經從〈小小力量將世界照亮〉一課中
習得議論文的基本要素。因此，五年級下學期〈高明說話術〉的教學目標將定錨在深度

閱讀議論文本，從每個論據中分析段落小結與事例間的關聯，覺察論據與論點間的辯證
關係，進而探討正反例的論證手法與效果。
教學模式會以教學者示範、師生共作，再延伸到組內討論、組間發表，期待學生能
從教學活動中發現在文本各個論據中的小結，皆扣連首段「好好說，說好話，才是最高

明的說話術」主要論點。
教學過程中，學生能透過教師搭建鷹架與提問找出各段小結，進而察覺各個論據段
小結與首段主要論點，彼此關連密不可分；此外，學生也能藉由文本梳理發現正例與反
例對於支持論點的說服效果有所差異，進而引導學生討論、發表，探究正反面例證對於

觀點論證之必要性。

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