Page 13 - 114混齡教學手冊_

混齡教學策略

（一）被看見：每個孩子都有發表與參與的舞台

過去偏鄉小校因人數少，課堂容易顯得冷清，混齡共學帶來群性互動，讓教室充滿笑聲
與討論聲。如【新北偏偏不一樣】社群分享，十分國小與平溪國小中年段混齡課，孩子透過
故事接龍與實物操作，三年級認識數學概念，四年級協助講解與鞏固，孩子在互動中被看見，

學習意願自然提高。

（二）被需要：成為他人的支持者與榜樣
在混齡課中，高年段的六年級學生常擔任「小老師」，協助五年級同學數學練習、朗讀

或操作工具。例如中泰國小音樂課，六年級示範直笛指法，協助五年級學生練習技巧，同時
深化自己的理解。中年段四年級學生會協助三年級同學晨讀、學習單，或在生活課協助操作

材料與維持秩序。三年級在學長姊陪伴下勇於發表，四年級學生則培養責任感與同理心。
透過「同年段不同年級」的設計，孩子在學習中成為他人的支持者，六年級學長姊在被

需要的經驗中找到價值，累積成長中的正向養分。

（三）被成就：找到學習的價值與信心

混齡班的學生在實作、討論與探索中得到真實回饋。例如瓜山國小與濂洞國小線上共
學，兩位孩子透過視訊分享生活觀察、互寄書信，讓學習從教室延伸到生活，也在互動中感

受到學習的價值。
大坪國小視覺藝術課，孩子用平板拍攝校園色彩，製作成海報在校內發表，從被動學習

者轉變為創作者，獲得來自同儕與老師的正向回饋，建立學習信心。

（四）學習行動化：讓孩子在行動中學習與成長

混齡教育不僅發生在教室，也結合生活與行動學習。例如國語課中，六年級擔任「任務
組長」，帶領五年級同學討論故事情節、分配角色接龍，五年級學生練習表達，六年級學會

引導與組織。
自然課中，老師設計「水的循環」合作實驗，六年級示範操作，五年級負責觀察與繪圖，

完成後共同發表，讓孩子在探究與討論中學會表達與合作。
午餐時間也是學習場域，學長姊協助學弟妹打菜、排隊、清理餐桌，孩子在日常行動中

養成「主動幫助」的習慣，學會互助與尊重，培養未來面對挑戰的合作力與自信。

（五）學習情緒與社交技巧的提升

混齡共學提供自然的社交練習，孩子在共讀、共學、共餐與活動中學習傾聽、等待、鼓
勵與接納差異，這是傳統班級較難實現的場域。

例如中年段課程，四年級協助三年級同學共讀與討論，三年級在模仿中提升表達力；高
年段六年級學生擔任五年級小隊引導者，協助同學釐清問題，鼓勵發表意見。

孩子從中年段時被學長姐帶領，到高年段成為帶領者，實現「從被引領到能引領」的學
習旅程，累積自信與韌性，學會欣賞差異與建立團隊合作力。

在新北市推動的混齡教育中，孩子被看見、被需要、被成就，不論學校大小或地處偏遠，
孩子都能擁有群性互動、情感連結與學習成就。這些經驗不僅提升學業，更讓孩子在人際與

品格上茁壯，為未來挑戰奠定穩健基礎。
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