Page 18 - 114混齡教學手冊_

使用本手冊特別提醒，為維持一年級上學期前十週進行注音符號教學的完整性，及考量

注音符號教完後，一年級學生在混齡的班級要立即學習文字量較多的文本，及文字結構較為
複雜的字型，擔心有學習上的困難，因此，本手冊在一年級與二年級學生在上學期學習國語
文領域時，不進行混齡課程，不進行教材編撰；此外，六年級下學期因提早畢業，各家版本

原本安排授課單元都只有三個單元，本手冊特別安排 AB 兩版的高年段下學期第四單元有重

複，以供 A、B 版兩套教材進行時，可因教材重複時，進行省略，提供其他教材給五年級生
進行多元學習，或讓五年級生依該重複主題，進行加深加廣的探究學習。
以下提供低中高年段之現行三家版本的教材選編思考脈絡、課程地圖及 A、B 版課程安

排及教學課例，僅作為教師參考範例之用，教師可依實務需求或在地特色，進行課程調整。

貳 課程地圖

課程規劃需考量學生先備知識與個別差異，以下選編原則提供教學者自行選編教材時之

參考依據，以下為提供三家版本教材選編之思考脈絡、課程地圖及 A、B 版課程安排。
一、低年段

【南一版】

1. 文本類型的平衡性：依十二年國教課綱，「文本表述」依其體用可分為「記敘文本」、「抒

情文本」、「說明文本」、「議論文本」及「應用文本」五項。低年段以記敘文本及抒情
文本為主，記敘文本是以人、事、時、地、物為敘寫對象的文本；輔以應用文本的學習，

因應日常生活、人際往來與學習的需要，靈活運用各種表述方式而產生的實用性文本。因
應課綱分類，本手冊 AB 版的文本類型將分為「詩歌、記敘文、抒情文、應用文」等四項，

在進行教材編撰時，會先找出單元共同特質統整出核心概念，接著再依文體的平衡原則，
分成 AB 版課程。

2. 掌握文本核心價值：從文本傳遞的核心價值，進行大單元的統整，無論使用 A 版或 B 版，
都能在相同的核心價值下，進行加深加廣的學習。例如：原南一第二冊【第三單元 有你

真好】分至 A 版，原南一第四冊【第二單元 特別的禮物】分至 B 版，兩個單元傳遞的文
本核心價值皆是【懷抱感恩心】。

3. 培養學生語文素養：每個大單元列有知識、能力、態度的學習目標，這正是新課綱強調的
素養學習，藉學習國語文知識目標，懂得運用文字語彙，抒發情感，表達意見；態度目標

為文化傳承與生命意義的開展；能力目標則是課綱規範的語文學習表現。

16 新北市 114 年度混齡教學課程發展 資源手冊