Page 12 - 114混齡教學手冊_

四、班級經營：在多元差異中建立共學文化

混齡班級經營的核心，不只是讓課程順利進行，而是建立「共學、共好、共成長」的教
室文化。新北市小校混齡推動成功的關鍵，在於教師透過異齡共學，讓學習不再受限於年級

或教材順序，而是在互動中養成自主學習與合作能力。

（一）教室空間再設計：每個孩子都被看見

偏鄉混齡班教室設有共學區、角落學習區與自主學習區，學生可依學習需求彈性移動。
平雙線部分學校推動「彈性教室空間」，打開牆面，讓不同年級學生共同晨讀，建立閱讀共

學的日常氛圍。

（二）異質分組合作學習：高年級成為榜樣

同一學段的高年級學生（如四年級、六年級）擔任「小老師」，協助低年級（如三年級、
五年級）共讀、操作學習工具。中泰國小音樂課，四年級示範直笛指法，大坪國小藝術課，

二年級協助新生使用平板，營造自然合作的學習共同體。

（三）差異化教學策略：讓每個孩子有進步的可能

混齡學生能力差異大，教師透過診斷評量與觀察，設計多層次任務。例如平溪國小國語
課，三年級專注認識關鍵字詞，四年級練習故事改寫與口語發表。三年級學生觀摩學長姐後

主動模仿，提升表達能力；四年級則在引導過程中深化理解。透過「同年段不同年級」混齡
設計，學生在互動中共同成長，學習過程不再是單向，而是合作與支持的共學經驗。

（四）社群營造：在差異中學會包容與合作

班級經營延伸至生活與社區。例如【烈火盃小鐵人】、【聯合攀登合歡山】，高年級學
長姐協助弟妹整理裝備、鼓勵堅持挑戰，體會「團隊合作、互助扶持」的重要。
平時透過晨會、共餐、混齡閱讀，學生學會傾聽與欣賞差異，建立跨年齡的學習夥伴關

係，讓社交圈擴大，社會情緒學習（SEL）自然融入日常。

（五）教師與家長攜手：打造支持性的學習環境

混齡經營需要家長理解。透過家長日、共學分享，讓家長看見孩子變得更自信、更會表

達、更懂照顧他人，轉化為支持力量。教師也透過觀課議課、策略聯盟共備，分享經驗，形
成溫暖有支持感的學習環境。

五、學生轉變：在混齡共學中被看見、被需要、被成就

混齡教育帶給孩子最大的禮物，是在學習中被看見，在群體中被需要，在行動中被成就。

新北市偏鄉小校推動混齡後，學生學習動機明顯提升，孩子不再只是被動接收知識，而是主
動參與學習設計與分享。

10 新北市 114 年度混齡教學課程發展 資源手冊