Page 85 - 114混齡教學手冊_
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語文學習領域 ( 英語 )
二、教學歷程：
高年段學生共五人，二位六年級學生及三位五年級學生進行混齡教學。其中六年
級 A 生與五年級 C、D 生聽、說、讀、寫能力較佳。六年級 B 生與五年級 E 生專心度
較不足，需給予較多協助與支持，才能達到現階段該有之學習表現。因此進行簡易繪
本朗讀及測量活動時採異質分組，六年級 A 生與 B 生一組，五年級 C、D、E 生一組，
讓 B 生與 E 生唸讀句子能及時獲得同組學生的協助，安心地參與課堂活動，達到設定
的學習表現。
學生對於使用線上篇章口說評測系統進行錄音與發音比對頗感興趣，藉由即時比
對系統以紅色呈現唸錯的字句，視覺化的即時評量回饋讓學生更有感，會想嘗試練習
數次以提高發音比對正確率，較單純複誦更可提高學習動機與成效。
進行皮尺測量物品活動時，因為使用的皮尺一面測量單位是英吋，另一面是公分，
進行測量時無法同時觀察英吋與公分，需翻到皮尺另一面才能以另一種測量單位進行測
語文學習領域 ( 國語文 )
量觀察，建議可使用同一面標示英吋及公分的皮尺或捲尺（捲尺需考量使用安全性），
更易建立英吋與公分測量單位的轉換及量感。另學生對於到戶外尋找兩樣物品測量長
度也極有興趣，即使是高年段的課程設計，也可適時讓學生至戶外進行活動式學習，
提高課堂參與度及興趣。
混齡教學冀望能增加學生群性學習，藉由年段混齡讓課堂人數增加，活絡課堂氣
氛，學生學習有伴不孤單，創造更多學習對話與火花。以這三堂課為例，五位學生在
學習過程中，不受年級或程度差異而影響共學，反而藉由差異化教學讓學生各自達到
學習目標，並藉由同儕合作共同完成課堂學習活動，提升英語能力並培養正向積極的
學習態度，期待偏鄉教師們一齊努力共創混齡教學美麗的課堂風景！
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