Page 90 - 114混齡教學手冊_

編輯小組在 106 年度經過多次的討論，逐漸發展出數學領域的混齡學習課程，期間邀

請諮詢教授指導，亦請數學輔導團員共同檢視，最後完成數學混齡課程發展架構提供現場教
師參考。108 年度起每兩年因應新課綱學習重點內容，針對各版本依據新課綱所編輯的新版
教科書單元內容，重新逐年段檢視單元架構編修完成。以下說明此課程發展實踐的重要想法：

（一） 此課程第一年先讓一、三、五年級學生學習混齡教材，先不要加入二、四、六年級學

生進行混齡教學，避免造成學習落差，第二年合班正式實施混齡教學，亦可讓教師有
時間熟悉新的組合教材。
（二） 因為教科書教材經過混合編整，建議讓參與混齡教學的學生，能夠同時有該年段的四

冊教科書，例如：低年段學生要有同版本第 1.2.3.4 冊課本與習作，中年段學生要有

同版本第 5.6.7.8 冊課本與習作，高年段學生要有同版本第 9.10.11.12 冊課本與習作。
（三） 混齡教學課程教材分為兩類，第一部分屬於共同學習的教材，教師可以透過合作學習
等教學法讓學生共同學習；第二部分配合數學教材的特有系統結構，必須實施分齡分

組教學。不同年齡的學生學習能力仍有極大的差異，教師可以透過時間妥適分配，將

兩組學生的「教學」與「評量」交錯實施，因為偏遠小校的學生人數較少，應該可以
兼顧學生的學習成效。
（四） 有關教學時間的規劃，目前因應新課綱低、中、高年段每周皆為 4 節課，每學期安

排 80 節以內，保有部分節數的彈性時間，教師可以依學生學習的節奏，進行加深、

加廣或補救教學。本課程建議各單元教學，不必參照教科書教師手冊的時間規劃，因
為學生特質不同、教材重新組合等因素，所以可依學生學習成效適度調整。在「共同
學習課程」的部分，對混齡學生都是新的教材，所以教學節數配置沒有改變；在「循

環基礎課程」的部分，因為高年齡的學生已學習過，可以讓他們複習重要概念並指導

初學的學生，所以教學節數配置會較少；在「分組學習課程」的部分，因為教師要同
時處理二種不同的學習教材，所以教學節數配置也會較多。
（五） 有關學習評量的規劃建議採多元評量，紙筆測驗應視學生學習內容進行規劃，若無法

掌握共同評量的命題核心，建議採取分年級測驗命題，較能符合學生的學習能力。綜

上，如何讓學生人數少的小班教學，可以讓學生探索、討論，建立數學學習的基礎，
培養對數學的喜好，需要教育夥伴一起共同努力。

另外關於學校實施數學混齡教學應注意的事項說明如下：

（一） 高年段混齡課程架構統一在下學期最後一個單元安排 D 的分組課程，雖然同班的六年
級畢業生提早於 6 月中旬畢業，此期間五年級學生仍繼續學習 D1 課程，同時六年級

沒有規劃 D2 課程，在此之前已經完成該年段所需學習的內容，因此不會有缺漏學習
的問題。

（二） 考量偏遠學校各校使用不同版本教科書，為了因應現場教師的需求，導引手冊包含三
個不同教科書版本的低、中、高年段的數學領域混齡課程架構表。建議教師選用與該

校同版本的混齡課程架構表來做教學規劃，再依據個別情形作教學調整。

88 新北市 114 年度混齡教學課程發展 資源手冊