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2、本堂課在開展部分設計 30 分鐘，學生
需要上網、篩選資料、閱讀進而摘要，
時間是否較倉促 ? 是否考慮把這部分拆
成兩堂課，讓學生有比較充裕的時間進
行資料閱讀及摘要 ?
1、課堂的核心在於高層次思考，高層次思 1、已經印成紙本先行閱讀，但因為文字量
考往往需要藉由相互的討論而來。因 太大所以課堂中還是需要老師再把重點
此建議將四處關於淡水地名的網頁或資 引導出來，否則不容易聚焦。
料，先行以紙本印出作為回家功課，如
此，學生因為先習寫所以對於淡水一詞
已經先沉澱，討論起來可提昇效率。 2、有關時間來不及的問題，如果把這節課
2、「展開屬於我的研究」設計銜接得非常 拆成兩堂來教學的話，就可以解決這個
好，但筆者擔心時間上可能來不及，建 問題了。
議將此步驟挪入回家功課作前導部分，
再於下一堂課進行討論，如此較具完整
性。
九、教學省思
在活動一的部分「福德里的地名由來」從三年級的上學期我們訪問里長的時候，學生從
里長口中已知福德里的舊地名以及自然環境與生活空間的變化，所以這份資料貼近學生的生
活情境，學生很容易就達成老師要的目標。再從福德里擴大到淡水區的地名由來，希望學生
會先從舊地名開始看到地名的演變再透過資料查詢去找出演變的原因。
這節課最困難的地方是要教導學生如何分辨網頁資料的可信度。學生深信維基百科的可
信度最高，資料最完整，而且最正確，想要推翻他們這個信念可不容易。所以第一次學生排
出來的網頁資料公信力由大到小依序是：1 維基百科、2 淡水區公所、3 民報、4 淡水風情。
直到老師親自操作編輯維基百科之後，學生才相信原來維基百科是可以任意修改的，其內容
是需要再次查證的。
在擬定探究地名計劃的部分，課堂中 9 個學生都想要透過上網查詢資料，沒有一個到圖
書館查詢書籍資料，經詢問後原因有兩個，1、家裡沒有人帶他們到圖書館，2、到了圖書館
後那麼多書，他們也找不到資料。所以如果要學生上圖書館找資料，我們必須要先給學生圖
書館利用教育，他們才能夠真正有效運用圖書館的資源。
170 新北市 114 年度混齡教學課程發展 資源手冊
