Page 170 - 114混齡教學手冊_

八、備課建議

(一)優點
1、能讓三年級學生體會社會科學精神，真的很不容易，關鍵問題中 :「2. 我適合使用哪一
種蒐集資料的方式來探索家鄉地名？ 3. 什麼是屬於正確性比較高的資料？」特別讓人驚

艷，於是活動二「淡水最出名」中，評量層次訂為「層次二 : 能依照老師的指示利用關

鍵字找到地名相關網頁，層次三 : 能從眾多網頁中判讀具有可信度的網頁」，讓我學到
思考教學層次的方法，真是太好了。在教師引導語中發現用的方法是 :「比較不同、比
較來源、提出疑問請學習者確認網頁的說法、提出依據與理由」，原來這些高深的教學

原理，在有經驗的老師口中，就是這樣簡單提問就能讓學生明瞭。

2、提醒學生在做資料分析時，可以透過比較資料間的差異，與分析訊息來源，來做更深入
的探討、深究，對於這個資訊紛擾的時期，真的很重要。另外以學生生活經驗出發，從
福德里、淡水 ... 再延伸到高雄地名的由來，由近而遠，逐一推演，讓學生慢慢去爬梳文

史資料，增進對故鄉的認識，是很棒的課程設計。

3、探究教學結構與流程完整，從居住地方的 [ 里名 ] 出發，到引領認識［淡水區］的舊地名，
並給予孩子自己選擇探究子題的空間！
4、資料的蒐集與整理，是學生自主學習的重要能力，如何從龐雜的資料中，搜尋適切且正

確的可參考文本，其實是需要學習的。

( 二 ) 備課成員建議 ( 或提問 ) 與授課者答覆

備課成員建議 ( 或提問 ) 授課者答覆

從舊地名探索由來，進行分類，結合所在 學生在福德里地名由來時有畫心智圖的經
地，進而進行個人小型探索，環環相扣，層 驗，再畫閱讀淡水資料時可能會比較容易。
層遞進。我很喜歡學習單的設計，以「我」
為出發點，在探索中決定自己是什麼樣貌，
並協助建立後設認知，我覺得已然超越認識
地名這堂課本該有的層次，比較讓我想了解
的是，學生繪製心智圖是老師當場示範嗎？
或是之前已有過根基，因此可以上手。

地名的資料判讀老師和學生如何聚焦資料 ? 1、原則上這些都是老師從學生說出的關

公所很簡略、維基連結跑掉、台北 e 教材資 鍵詞中過濾後再給他們的資料，這裡的主
訊比較多 ( 要告知學生原始網頁出處 )、民 要教學目標是要學生學會選擇可信資料及
報也多。 好奇實際操作如何進行 ? 如何判 如何整理資料，所以學生在查找資料的部
讀 ? 結果是如何 ? 小三要老師協助梳理比較 分只需要學生打關鍵字後，瀏覽 GOOGLE
能看得懂網站稍稍難的資料。 出現的大量訊息，說出他想選的 ( 老師先
不做任何是非評論，待 4 筆網頁比較完
再由學生檢視自己方才所選的網頁是否恰
當 )。
2、老師協助整理重點，修飾艱澀詞語。

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