Page 122 - 114混齡教學手冊_

自然科學學習領域

壹 編輯理念

自然科學領域之學習強調從兩個角度切入：一是激發學生對科學的好奇心；二是激發
學生主動學習的意願。當學生的好奇心與主動學習的內在動機被激發，教師便能順勢引導學

生從舊經驗出發，選擇符合各學習階段學生特質的「跨科概念與社會性科學議題」當作學習
內容，透過「探究和實作」的精神與方法，讓學生經由探究、專題製作等途徑，讓學生獲得

科學核心知識、探究和實作的能力以及科學論證及溝通的能力。透過上述這種深度學習的歷
程，有助於培養出具科學素養的公民。

在人類教育的長河裡，混齡教學一直佔有長時間的主導地位，並非現在才有。蒙特梭利
幼兒園、資優或特教的特殊生，乃至於補校、進修部的成人教育，都是混齡教學活生生的實

例。工業革命後，為了快速培養工商業所需要的人手，學校開始採用分年齡、分班級、統一
教材、統一進度的方式進行教學與師資培育，這是分齡教學的開始。分齡教學的教育假設是：

同齡的學習者，其認知發展也會相近。但在眾多實證研究與實際教學經驗中，我們發現同齡
的學習者，依舊會因家庭社經背景、種族、地區、身心發展而有所不同，換句話說：分齡教

學制度，並無法將「認知發展」相近的學生放在一起；採分齡教學，學生認知發展的差異依
舊很大。這種結果其實與混齡教學面臨的情況一致，若將年齡的因素去除，教師本來就需要

針對認知發展有差異的學生進行差異化教學，因此混齡教學，在自然科學領域的教學方法上
與分齡教學的做法無異，需要特別關注的反而是在現有分齡教育制度下所產生的教材，如何

透過教學策略運用在「混齡教學」上。

混齡教學有一個很重要的執行依循：「教師要以學生不同的學習條件與學習機會為前提，
讓學生在教師們準備好的環境下，以自己的方式進行學習，在群體之中相互學習」（余曉雯，

2021）。因此本手冊將以 108 課綱為基礎，為教師準備好合適的混齡教材。我們將坊間三
家版本的自然科學領域教科書以課程輪換 (curriculum rotation) 的課程組織型態進行 A、B 版

本的編輯，整個班級在第一年學習同一年級的課程（A 版本）一年，在下一個學年就學習另
一年級的課程（B 版本），全年級都一起上課。這種「課程輪換」的編輯方式，在教學執行

上需要特別注意的是：教師在設計教學活動時，要善用學生內部已有的差異，教師多準備一
些不同的學習材料、提供不同的學習鷹架、藉由不同的任務分配，讓學生能利用自己現有的

能力，自己選擇需要的鷹架進行學習。教師不用進行不同的教案設計，只需要讓學生以自己
的方式進行學習，在群體之中相互學習即可。

現代科學教育普遍認為自然科學領域的學習需要透過「探究和實作」來進行。而學生在
進行探究與實作時，需要「問題解決」與「思考智能」兩項高層次能力同時運作、交互運用

下才能完成。但「問題解決」與「思考智能」這兩個一個外顯、一個內隱，教師若非特意在

120 新北市 114 年度混齡教學課程發展 資源手冊