Page 28 - 114混齡教學手冊_

【康軒版】

1. 平衡各文本類型：依十二年國教課綱，「文本表述」依其體用可分為「記敘文本」、「抒
情文本」、「說明文本」、「議論文本」及「應用文本」五項。低年段以記敘文本及抒情

文本為主，輔以應用文本的學習；中年段起加入說明文本，強調以邏輯、客觀、理性的方
式，說明事理或事物之特色。因應課綱分類，本手冊中年級 AB 版的文本類型將分為「詩

歌、記敘文、抒情文、說明文、應用文」等五項。

因此，在進行 AB 版本教材重新編撰時，會先提取每個單元的內涵，找出共同特徵以統整
出一個個主題，形成大單元，例：故事萬花筒、文學與旅遊等、文化與自然生態等，接著

再依據單元各課的文本類型，按各種文本類型的平衡原則，分成 AB 版課程。

2. 貼近學生生活經驗：從文章中找出具季節性，或搭配時節的教材，例：「探索大自然 ( 油

桐花 ‧ 五月雪 )」安排在第三單元以符合時節，或是「魔法變變變」、「閱讀暸望台」、
「故事變裝秀」、「閱讀探照燈」都有相關的閱讀文本，建議可安排在暑假期前，讓學生

在長假中，有時間找出長篇故事閱讀，作為學習之延伸。

3. 依單元主題議題的關聯，進行序列性的安排：先安排「歡樂好時光」讓學生覺察日常生活
周遭的樂趣，再以「人物寫真」擴展至對他人榜樣的學習，最後以「臺灣風情」帶領學生

發現臺灣各地人文的特色，此課程安排邏輯是從自身感受延伸至社會文化的認識，一步步
擴展語文學習的視角。

26 新北市 114 年度混齡教學課程發展 資源手冊